El Documento de Políticas de la UNESCO nos dice que “es un concepto multidimensional, que depende en gran medida del marco contextual de un sistema determinado, de la misión institucional o de las condiciones o normas dentro de una disciplina dada”… “La calidad abarca todas sus funciones y actividades principales: calidad de enseñanza, de formación e investigación, lo que significa calidad de su personal docente y de los programas, y calidad de aprendizaje como corolario de la enseñanza y la investigación.

Sin embargo, hay que aceptar que la búsqueda de la “calidad” tiene muchas facetas y va más allá de una interpretación estrecha del rol académico de los diferentes programas. Por lo tanto, también implica prestarle atención a cuestiones que pertenecen a la calidad de los estudiantes y de la infraestructura, así como del entorno académico. Todos esos aspectos relacionados con la calidad, unidos a un interés adecuado por un buen gobierno y administración, representan un papel importante en la manera en que funciona determinada institución, en la forma en que es evaluada y en la “imagen institucional” que puede proyectar hacia la comunidad académica y la sociedad en general”.

La calidad educativa es, pues, un concepto que requiere ser desagregado para poder analizar sus componentes y luego actuar sobre los mismos: el currículo, los métodos de enseñanza, los medios, la formación de los profesores, el ambiente pedagógico, la investigación educativa. Quizás, entonces, más que un concepto de calidad, lo que cabe es una “visión” o “apreciación” de la calidad.

Conviene aquí tener presente que la “Declaración de Quito” (PROMEDLAC IV, 1991) reconoce que sin una educación de calidad no habrá crecimiento económico, equidad ni democracia; y que: “Mejorar la calidad de la educación significa impulsar procesos de profesionalización docente y promover la transformación curricular a través de propuestas basadas en la satisfacción de las necesidades educativas básicas del individuo y de la sociedad, que posibiliten el acceso a la formación, que permitan pensar y expresarse con claridad y que fortalezcan capacidades para resolver problemas, analizar críticamente la realidad, vincularse activamente y solidariamente con los demás, y proteger y mejorar el medio ambiente, el patrimonio cultural y las propias condiciones de vida”.

Pues actualmente se ofertan 871 programas, distribuidos en maestrías, especialidades y diplomados, a la vez que advirtió que en esta área se ha manifestado con mayor intensidad el fenómeno de la comercialización de la educación superior, porque está dirigida a personas que cuentan con recursos económicos, pese a lo cual la calidad de carreras es bastante deplorable, lo que ha llevado a una devaluación del título de magíster, especialista o diplomado.

Ante esta situación, recomendó la suspensión de los cursos de postgrados en las instituciones que están en las categorías D y E y estén desarrolladas únicamente por las que han alcanzado una mención superior. Their asha standard site and lumia phones come with something they call the xpress browser

Ya que se ofertan 3 309 títulos universitarios distribuidos en 2 100 títulos del tercer nivel, 933 de cuarto y 277 a nivel de técnicos y tecnólogos. De estas carreras menos del 20% están relacionadas con las ciencias naturales y con las ingenierías. Hay una proliferación muy grande de profesiones que se refieren a administración, gestión de empresas y todas las ramas afines.

Eliminar  el grupo de universidades de la categoría E, a través de las acciones legales que están en el marco de la competencia de la Asamblea Nacional, precautelando los derechos de los estudiantes; Dar una supresión gradual de las extensiones universitarias.

En un período gradual, tomando en cuenta que existen al momento 145 extensiones. Esta es una expresión de la mercantilización de la educación superior, lo cual ha afectado al nivel de desempeño y calidad de la educación superior. La proliferación de extensiones ha conducido a un sistema disfuncional de la oferta académica.

La resistencia al cambio: un sector mayoritario rechaza la evaluación universitaria en defensa de sus actuales niveles de ineficiencia y baja calidad y esgrime para ello, la “autonomía universitaria”, lo que se debe fundamentalmente a los siguientes elementos:

• No existe o no está arraigada una cultura evaluativa.
• Existe clima de desconfianza frente a un modelo de evaluación ligado al presupuesto o a la sanción disciplinaria.
• Inexistencia de un sistema de información, que incluya base de datos esenciales que posibilite realizar procesos de evaluación.
• No se ha generado en el nivel institucional un “espacio reconocido” en el tiempo de trabajo académico para encarar esta actividad.
• Inexistencia del financiamiento necesario para generar un proceso de evaluación y asegurar su permanencia en el tiempo de modo ininterrumpido.
• Inexistencia de un reconocimiento y estimulación acordes con las exigencias que se derivan de una opción de dedicación exclusiva y un compromiso ligado a lo institucional.
• Desconocimiento de la comunidad universitaria respecto a los modelos y metodologías propuestas desde los niveles de dirección para los procesos de evaluación universitaria.

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• Se logra optimizar el proceso de organización y planificación de la carrera.
• Se incrementa el conocimiento de lo que la unidad académica y la carrera poseen.
• Se favorece la objetividad en la revisión de los objetivos y metas de las actividades que se realizan.
• Se logra una sólida base de datos mejor organizados que facilita la toma de decisiones en la gestión institucional.
• Se identifican y dimensionan las fortalezas, las debilidades y las áreas problemáticas.
• Se aumenta la comunicación en la unidad académica.
• Se facilita la asignación interna de recursos.
• Se propicia el autoanálisis reflexivo que provoca un mayor grado de identidad y de compromiso de los actores con la misión institucional.
• Se verifica la coherencia de la carrera con el perfil del ingreso, de egreso profesional, el currículo y el entorno laboral.
• Se constata si lo que se hace, se hace correctamente.
• Se programan acciones específicas derivadas de sus resultados.
• Se mejora la gestión y con esto la posibilidad de que aumente el flujo de recursos para la carrera.

La calidad en la educación es el efecto resultante de una relación peculiar entre los componentes básicos, internos y externos del sistema o del centro educativo. Al respecto se consideran los estándares de calidad siguientes:5

De tipo científico: validez, confiabilidad, generalizabilidad y objetividad.

De tipo práctico-social: pertinencia, importancia, suficiencia, credibilidad, oportunidad, amplitud de difusión.

-       Satisfacción del educando o la familia como usuario o consumidor externo y

-       Satisfacción del trabajador (profesor, ejecutivo, administrador) como consumidor interno.

Características del producto y su ajuste a determinados estándares predeterminados. Naturaleza de la educación, integridad de todos los factores del desarrollo humano, orden y coherencia en la relación lógica entre los factores que la componen y la eficacia del cumplimiento de sus funciones en cada uno de los procesos universitarios.

Ambas dimensiones son necesarias y complementarias; la primera insiste en el para quién (a quien satisface), y la segunda en el qué y cómo (qué es la buena educación).

El propósito central de la acreditación es promover y estimular el continuo mejoramiento y determinar si una institución académica posee calidad a nivel general o respecto de una o más de sus carreras o programas educativos, si es capaz de demostrar que progresa de manera continua y sistemática, con el empleo de estrategias, procedimientos y recursos adecuados para el logro de su misión y sus objetivos, cumpliendo razonablemente con los criterios y normas de calidad establecidos.

La acreditación no es permanente, sino que se otorga por un periodo que puede variar entre 5 y 10 años, a partir del cual puede ser renovada o retirada, sobre la base de los resultados obtenidos en el proceso de revisión o verificación efectuado.

Consecuentemente, la acreditación universitaria se concibe como un mecanismo mediante el cual, la comunidad educativa establece y mantiene su autorregulación, y garantiza a los usuarios directos e indirectos de los servicios que ofrece, su integridad, pertinencia y calidad, en niveles que la hagan merecedora de la confianza y el respeto público.